Сочинение на тему общественного прогресса.

«Человечество страдает, наполовину раздавленное бременем прогресса, которого оно достигло» (А.Бергсон)

Предложенное мне высказывание  философа  XX века Анри Бергсона относится к науке – социальная философия. Как известно эта наука о всеобщих законах развития природы, общества и человека, исследующая познавательное, ценностное, нравственное и эстетическое отношение человека к окружающему миру и имеющая целью выработку обобщенной системы взглядов на мир и места человека в нем.

Общая тема, затрагиваемая в высказывании – общественный прогресс. Под этим понятием мы понимаем развитие человечества в направление к лучшему, более совершенному состоянию. Так как наш человеческий мир -  это совокупность разных сфер жизни общества, совершить преобразования в каждом направлении человек не способен, в процессе реализации поставленной цели зачастую приходится чем-то жертвовать, прогресс в одной сфере может быть причиной регресса в другой. Таким образом, понятие прогресса считают неоднозначным и противоречивым. Например, В.Гюго писал: «Прогресс, без устали вертя колес сцепленье, то движет чем-нибудь, то давит под собой», а Л.Н.Толстой считал: «Прогресс состоит во все большем преобладании разума над животным законом борьбы».

Данная тема очень многоаспектна, рассматриваются разные пути развития общества, критерии прогресса и его  причины. Кроме того, существуют различные мнения о его положительных и отрицательных последствиях.

По моему мнению, А. Бергсон говорит именно о недостатках и противоречивости данного процесса. Ведь действительно для прогресса характерны несколько факторов. Понятие нелинейности обозначает, что прогресс человечества выглядит не как восходящая прямая, а как изломанная линия, в которой отражаются подъемы и спады, периоды позитивных сдвигов и попятные движения. Относительность обусловлена разнонаправленностью отдельных изменений, происходящих в обществе. Под понятием неоднозначности мы понимаем, что прогрессивные сдвиги в той или иной области зачастую имеют, наряду с положительными, также и отрицательные последствия для общества. Кроме того, ускоренный прогресс нередко оплачивался слишком высокой ценой, когда в жертву прогрессу приносились целые поколения людей.

Однако в высказывании А. Бергсон говорит именно об относительности прогресса и его цене, указывая на последствия, от которых человечество испытывает множество неудобств.

Я полностью согласна с мнением философа. Конечно, благодаря прогрессу мы имеем развитую медицину, многие болезни уже могут быть излечимы, врачи ежегодно спасают множество жизней, также у нас есть высокоразвитые технологии, которые значительно облегчают нашу жизнь, высокий уровень образования помогает человечеству делать все новые и новые открытия. Однако в каждом из этих положительных пунктов есть еще и отрицательная сторона. Например, нередко высокий уровень индустриального развития сопровождается огромными проблемами с экологией, а иногда даже катастрофами. Наш город является хорошим доказательством этого. Развитие промышленности, большое количество заводов, необорудованные очистительными системами, привели к загрязнению воздуха, воды. Экосистема реки Миасс, например, сильно повреждена промышленными и хозяйственно-бытовыми сточными водами, а также стихийным поверхностным стоком с сельскохозяйственных и промышленных территорий. Кроме того, есть множество примеров из истории, когда ценой общественного прогресса становились человеческие жизни. Так в СССР в 30 – 40х годах в стране велась ускоренная индустриализация  станы. Главной задачей этих 10-ти лет  было превращение страны из аграрной в индустриальную, ради этого правительство не останавливалось ни перед чем. Огромное количество людей подвергалось ссылкам, репрессиям и принуждению к работе, люди теряли свое здоровье, гибли на стройках огромных промышленных центров. Также резко упал уровень сельского хозяйства, что сопровождалось ростом цен. Таким образом, уровень жизни населения был очень низкий. Однако нашей стране в последствие удалось стать сильнейшим в мире промышленным государством.

Подводя итог вышесказанному, хочется добавить, что, несомненно, последствия любых процессов не всегда положительны, человечеству свойственно совершать ошибки, однако прогресс – это все-таки движение к лучшему и всеми благами, которые мы имеем в настоящее время, мы обязаны именно ему. Прогресс не стоит на месте, его темпы ускоряются, области направленности действий расширяются, поэтому возможно когда-нибудь нам удастся совершать преобразования без значительных вредоносных последствий. 

Проблема познаваемости мира

Трудовая и познавательная деятельность: 

Линия сравнения	Познавательная деятельность	Трудовая деятельность
Цель	Узнать строение вещества, его свойства, распространение в природе, соединение с другими веществами	Добыть это полезное ископаемое для производственных нужд
Средства	Научное изучение предмета методами различных наук: химии, геологии, географии и др.	Производственная добыча с помощью машин и других средств
Результат	Знание о предмете, его свойствах	Выданные тонны угля

Структура познавательной деятельности: 

Цель: узнать строение вещества, его свойства, распространение в природе, соединение с другими веществами

Средства: наблюдение, анализ, эксперимент и другие методы, используемые в различных науках, а также в ненаучном познании.

Результат: получение достоверной информации об изучаемом предмете

Различные взгляды на проблему познаваемости мира:

Агностицизм		Скептицизм		Оптимизм
Отрицает полностью или частично возможность познания мира		Не отрицает принципиальную возможность познания мира		Утверждает принципиальную познаваемость мира
Познание не дает достоверных сведений о мире		Выражает сомнение в том, что все знания о мире носят двойственный характер		Утверждает принципиальную возможность получения достоверных знаний о мире
				Эмпирики – единственным источником познания являются чувства	Рационалисты - чувственный опыт не может служить надежным источником знаний, ведь чувства часто нас обманывают, а потом их надо проверять разумом, логикой, следовательно решающая роль принадлежит мышлению.

Формы познания:

Чувственное познание	Рациональное познание
Основано на восприятие информации органами чувств	Основано на мыслительных процессах человека
Наглядность и предметность	Абстрактность и обобщенность
Воспроизведение внешних сторон и свойств объекта	Воспроизведение объектов на основе внутренних закономерных связей и отношений
Осуществляется слухом, зрением, обонянием, осязанием, вкусом	Способ отражения действительности, который осуществляется по средствам мышления

Чувственное познание	Рациональное познание
Ощущение – отражение отдельных свойств предмета, явления, процесса, возникающее в результате из непосредственного воздействия на органы чувств	Понятие – мысль, утверждающая общие и существенные свойства предмета, процесса, явления
Восприятие – чувственный образ целостной картины предмета, процесса, явления, непосредственно воздействующих на органы чувств	Суждение – мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении
Представление – чувственно-наглядный образ предмета, процесса, явления, сохраняемый и воспроизводимый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов познания на органы чувств	Умозаключение – мысленная связь нескольких суждений и выделение из них нового суждения

Источники: 

"Обществознание. про"

Материалы урока

Личность, ее социализация и воспитание

Личность рассматривается как результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством. Чем больше человек смог воспринять и усвоить в процессе социализации, тем более развитую личность он собой представляет.

Характеристика личности:

- Целостность - человек в разных ситуациях ведет себя предсказуемо.

- Иерархичность - способность человека управлять своими биологическими потребностями. Личность действует не под влиянием сиюминутных условий, а на основе системы ценностей, которая складывается годами.

- Личностью не рождаются, личностью становятся, для этого человек должен овладеть речью, разнообразными моторными, интеллектуальными и социальными навыками. 

- Активная позиция в любой деятельности человека, которой он занимается.

- Личность сама определяет смысл, цели и задачи деятельности и сама определяет оптимальный способ их выполнения.

- Для зрелой личности характерно влияние на рост и развитие других людей.

Понятия "человек", "индивид", "индивидуальность", "личность": 

• Человек – существо, принадлежащее к человеческому роду, обладающее речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать и использовать орудия в процессе общественного труда
• Индивид – единичный конкретный человек, рассматриваемый в качестве биосоциального существа 
• Индивидуальность – уникальность, своеобразие, оригинальность качеств и свойств человека, отличающих его от окружающих людей
• Личность – субъект сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.

Элементы структуры личности (теория К. Платонова):

• Низший уровень – биологически обусловленная подструктура
• Вторая подструктура – индивидуальные особенности психических процессов человека
• Третья подструктура – индивидуальный социальный опыт
• Высший уровень – направленность личности

Социализация - это процесс становления личности, усвоения индивидом социального опыта и его преобразование в собственные ценности, установки, ориентации, а также их воспроизводство в ходе активного включения в социальную сферу. Процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Стадии социализации:

• Первичная социализация (адаптация)
• Стадия индивидуализации
• Стадия интеграции
• Трудовая социализация
• Послетрудовая социализация

Воспитание - это процесс целенаправленного воздействия на человека, которое призвано помочь ему овладеть социально-культурным опытом человечества. В широком смысле, воспитание – это разностороннее воздействие общества на личность.

Три основные подхода к трактовке понятия личность:

- антропологический

- социологический

- персоналистический

Антропологический подход:

Представление о личности как о носителе общечеловеческих свойств. Личность рассматривается как родовое понятие, обозначающее представителя рода человеческого Homo Sapiens, и уподобляется понятию индивида.

Представитель: Л. Фейербах (1804 - 1872) 

Социологический подход:

Личность - объект и продукт социальных отношений. Л white;">ичность рассматривается как конкретное выражение сущности индивида, целостное воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества

Представители: Э. Дюркгейм (1858-1917), А. Сен-Симон

Персоналистический подход: 

Личность рассматривается как абсолютно самостоятельная и индивидуально-неповторимая целостность.

Наиболее полное выражение персоналистическая трактовка получила в концепции экзистенциализма, усматривающего сущность личности в ее абсолютной самостоятельности и уникальности.

(Экзистенциализм — особое направление в XX веке, акцентирующее своё внимание на уникальности бытия человека, провозглашающее его иррациональным)

Источники: 

"Обществознание. про"
Википедия

Деятельность человека и ее виды

Деятельность - эта форма активного отношения человека к окружающему миру, целью которой является его изменение и преобразование. Деятельность людей направляется познавательной потребностью, потребностью в общении, потребностью обеспечить выживание себе и себе подобным.

Отличительные особенности деятельности человека от поведения животных: 

Животные	Человек
Осуществляет инстинктивно – биологическую активность	Деятельность людей познавательной потребностью, потребностью в общении
Руководствуются наглядными впечатлениями, действуют в рамках наглядной ситуации	Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости
Осуществляют, в основном, наследственно закрепленные программы поведения (инстинкты)	Передача и закрепление опыта происходит через социальные средства общения (язык и другие системы знаков)
Могут создавать вспомогательные свойства, орудия, но не сохраняют их, не используют орудия постоянно	Изготавливают и сохраняют орудия труда, передают их последующим поколениям
Приспосабливаются к внешней среде	Преобразуют мир в соответствии со своими потребностями

Структура деятельности:

Субъект (тот, кто выполняет деятельность) 

Объект (то, на что направлена деятельность)

Мотив (побудитель к деятельности)

Цель (осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность)

Средства (то, с помощью чего выполняется деятельность: приемы, способы действий, деньги, орудия. приспособления, используемые для достижения цели)

Методы (пути достижения цели)

Действия (составляющие компоненты деятельности) 

Результат (соответствия мысленной модели (цели) и итогов деятельности (результат может отклоняться от цели или не полностью ей соответствовать, что определяется оптимальностью элемента в структуре деятельности) 

Мотивы	Сущность	Возможные примеры
Социальные установки	Общая ориентация на определенный социальный объект	Отношение к семье нации
Убеждения	Устойчивые взгляды на мир, стремление воплотить их в жизнь	Живая природа – «продукт эволюции» или «все живое – результат творения»
Интересы	Стремление воздействовать на общественные условия, от которых зависит распределение благ	Иметь землю в частной собственности
Идеалы	Образ совершенного равенства	Общество всеобщего равенства

Действия	Сущность	Возможные примеры
Целерациональные	Ориентированность на рационально поставленную и продуманную цель	Выполнение трудовых или учебных задач
Ценностнорациональные	Следование своим убеждениям и нравственным ценностям	Забота о престарелых
Аффективные	Обусловленность эмоциональным состоянием индивида	Ярость в бою
Традиционные	Основано на длительной привычке	Создание запасов продуктов

Виды деятельности:

1) По способам деятельности:

• практическая деятельность: направлена на преобразование реальных объектов природы и общества (материально- производственная -преобразование объектов природы; социально-преобразовательная - преобразование общества)
• духовная деятельность: связана с изменением сознания людей (познавательная - отражение действительности в художественной и научной формах; ценностно-ориентировочная - определение отношения людей к явлениям окружающего мира, формирование их мировоззрения; прогностическая - планирование или предвидение возможных изменений действительности)

2) По творческой роли деятельности:

• репродуктивная деятельность: направленная на получение известного результата труда
• продуктивная деятельность: производство новых идей, способов достижения цели

3) По характеру человеческой активности:

• созидательная деятельность:  производство орудий труда, духовных ценностей
• разрушительная деятельность: негативное воздействие на природу и общество

4) По способу формирования человека как личности:

• игра - вид деятельности, в процессе которой осуществляется познание окружающего мира, приобретаются знания и умения, формируется человек, как субъект деятельности. В игровой ситуации имитируется действительность. Мотивацией игры выступает удовольствие, интерес
• учение - процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми для выполнения определенной деятельности. Мотивом учения выступают чувство долга, ответственности и духовные ценности
• труд  - деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего духовные и материальные потребности людей. Характерно изготовление и многократное использование орудий труда, общественный характер, направленность на создание конкретного продукта на преобразование внешнего мира
• общение - специфическая форма активности личности, в процессе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Понятие общение и коммуникации не равны.

Виды общения:

1) В зависимости от контингента участников:

• межличностное
• межличностно-групповое
• межгрупповое

2) В зависимости от наличия промежуточных звеньев: 

• непосредственное
• опосредованное

3) В зависимости от продолжительности контакта: 

• кратковременное
• длительное

4) В зависимости от законченности:

• законченное
• незаконченное

Источник: "Обществознание. про"

Блок-схема